1

Содержание:
I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

4-26
4
7
9
9

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
10
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
11
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
12
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
14
выбранному направлению
II. Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
18 - 87
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
18
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
22
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
23
с ФОП
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
25
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки Самарской области от
04.06.2015)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
31
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
36
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
37
2. Содержательный раздел Программы воспитания
46
3. Организационный раздел Программы воспитания
63
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
66
воспитательной работы в соответствии с ФОП

2

2.4.Часть, формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.5. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1 Описание материально-технического обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
3.1.2.Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.3. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
3.1.4. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.5.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.1.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

3

81

81

87 - 153
87

95
110

130
133
135
136
141
141

143-146

I. Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
разработана с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного
учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.
№ 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в МинюстеРоссии
28 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных программ по 5
образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
РоссийскойФедерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»;
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года»;
– Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный

4

№ 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);

- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требованияк
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
– Устав МДОУ Мостовский детский сад «Колосок» ;
– Программа развития МДОУ д/с «Колосок».
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание
ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной
программы. Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и

5

необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает: воспитание и
развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условияДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений
развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе
которой:
– рабочая программа воспитания;
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО;
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
- В целевом разделе Программы представлены:
– цели; задачи
– принципы и подходы к ее формированию;
– планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
– характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
– подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в
соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
6

– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
 психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы; организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее –
 РППС);
 материально-техническое обеспечение Программы;
o обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
o В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы

дошкольного образования
Обязательная часть

Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.

 Задачи реализации Программы
Обязательная часть
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта

7

действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Возраст/группа
Обязательная часть
Ранний возраст (1.6 – 3года)
Федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования (утв. Приказом Мин Просвещения РФ №1028 от 25
Младший дошкольный
ноября 2022г.)
возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (5-7)
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Ранний возраст (2 – 3года)
Парциальная программа художественно-эстетического развития
Младший дошкольный
дошкольников «Цвет творчества» Н.В.Дубровская Издательство
возраст (3-4 года)
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019год
Дошкольный возраст (5-7)
Цель программы: Через развитие максимально возможной
инвидуализации изобразительной деятельности дошкольника,
используя интегрированное построение творческого процесса, помочь
ребенку стать творческой личностью, проявить свои художественные
способности в разных видах изобразительной деятельности.
Дополняет содержание образовательнойобласти «Художественноэстетическое развитие»
Программа реализуется педагогическими работниками в
непосредственно образовательной деятельности, совместной и
самостоятельной деятельности детей, со всеми детьми ДОО
Соотношение 70/30
Младший дошкольный
возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (5-7)

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. —
СПб.ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2021.

Программа определяет ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам
русской народной культуры
8

Дополняет содержание

образовательнойобласти

«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,Художественноэстетическое развитие»
Программа реализуется педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми детьми ДОО с детьми от 3
до 7 лет.
Соотношение
80/20

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Обязательная часть
В обязательной части Программа представлена Федеральнойобразовательной программой
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. Федеральная программа построена на следующих
принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам
- ребенок становится активным в
- выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие
и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
- совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; сотрудничество ДОУ с
семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
отражение в тематике образовательного процесса региональных особенностей;
построение образовательного процесса с использованием социо-игровых технологий,
проектной деятельности;
- построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах, которые в
свою очередь предполагают формирование у дошкольников осмысленного отношения к
здоровью, как важной жизненной ценности;
9

-

достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом в работе
педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в начальную
школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для
успешного освоения им образовательных программ начальной ступени общего
образования, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Всего функционирует 2 разновозрастные группы для детей от 2 до 8 лет. Детский сад
посещают52 ребёнка.
Учредителем ДОУ является муниципальное образование «Прибайкальский район».
Собственником имущества Учреждения является муниципальное образование
«Прибайкальский район».
Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени муниципального образования
«Прибайкальский район» осуществляет Управление образования Прибайкальского район.
Учреждение имеет лицензии на право осуществления образовательной деятельности.
Режим работы ДОУ: понедельник - пятница 7-30 до 18-00. Выходные дни: суббота,
воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.
Основной структурной единицей ДОУ является группа детей дошкольного возраста. В
ДОУ функционируют группы общеразвивающего вида.
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет разновозрастные
группы: от 1г. 6 мес. до 4 лет – младшая разновозрастная группа, от 4- х до 7 лет –
дошкольная разновозрастная группа
Наполняемость групп:
- По санитарным нормам ДОУ рассчитано –на 66 детей, фактическая наполняемость - 52
чел.: младшая группа -26 чел., дошкольная группа – 26 чел.
Половозрастная характеристика детей:
- мальчиков – 26 чел.; - девочек – 26 чел .
Комплектование ДОУ проводится на основании Административного регламента
предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление
детей в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную
программу дошкольного образования, расположенные на территории муниципального
образования «Прибайкальский район». Комплектование ДОУ осуществляется комиссией в
соответствии с электронной очередью.
1.1.3.

Электронная почта и адрес сайта ДОУ: ds_mostovka@govrb.ru; http:// bur –
mdou-kol.tvoysadik.ru.
Детский сад находится в экологически благополучном районе. Промышленных объектов
вблизи Учреждения нет. Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МОУ
Мостовская ООШ, Мостовский ФАП, жилые дома.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит

10

определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
(п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в
рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех
лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

11

Обязательная часть
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы планируемые
результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
планируемых результатов по возрастам произведена в соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4.
раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного
образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х
месяцев до 8-ми лет.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
компонентами.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в октябре каждого года.
Заключительная педагогическая диагностика подводятся в апреле каждого года
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого
ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения программного
содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС
ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное
развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:

- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его
индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости коррекцию развития
обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
12

- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерывный
процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на
начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической
диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит
сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3
до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.

• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе(с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
13

группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
исключительно для решения следующих образовательных задач:

могут

использоваться

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги­ психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП, с указанием
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с
ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
https://bur-mdoukol.tvoysadik.ru/upload/tsbur_mdou_kol_new/files/02/d4/02d4d526d71471412674d0778efc882a.pdf
14

Перечень программ и методических пособий необходимых для организации образовательного
процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.

15

Познавательное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н.
Проектная
деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)

16

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:3–
4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:4–
5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и
развитие речи», 3-7 лет.

17

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.

18

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:

 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
19

 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
20

которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог













создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
21

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение
родителей
(законных
представителей), повышение
их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет
семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость:
для
родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО;
между педагогами и родителями (законным представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей; 4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
22

необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу
и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью(преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;

3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих
проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое
просветительское и
консультационное

Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры
занятий и других видов деятельности детей и так
далее; реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары­
практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации,
педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки­ передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и
23

газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для
родителей (законных представителей); сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет; медиа
репортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и
досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение психологопедагогической поддержки семьи и
повышения компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Оказание помощи родителям в
воспитании
детей, охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей в образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных проектов
совместно с семьёй на основе
выявления потребностей и
поддержки образовательных
инициатив семьи Создание
возможностей для обсуждения с
родителями детей вопросов,
связанных с реализацией
Программы.

Формы взаимодействия с родителями
 Презентация
дошкольного
учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; принятие во
внимание предложений семей.
 Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
 Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
 Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
 Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
 Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
 Собрание,
круглый
стол
с
родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного
спора,
который
помогает
сравнивать различные точки зрения родителей и

24

педагогов на воспитание ребенка, на разрешение
проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии,
обучающий культуре диалога в семье, обществе.
 Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям
не
только
накапливать
профессиональные знания в области воспитания
детей,
но
и
способствует
установлению
доверительных отношений с педагогами и
специалистами
 Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга;
мастер-классы;
семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
 Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта

учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
 Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
 Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
 Настольная
тематическая
информация.
Комплектация
настольной
тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
 Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные по
тем или иным проблемам воспитания.
 Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

25

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации групповые
Взаимодействие
на сайте
Беседы коллективные
индивидуальные
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр оформление стендов, папок- передвижек,
открытых занятий
альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
Опросы
Анкетирование, ящик вопросов и предложений,
с последующей обработкой, обобщением
и
ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления выставок, семейных альбомов и
досугах, акциях и т.д.
др., изготовление
пособий, костюмов и пр.

26

Педагоги детского сада изучают литературу по проблемам общения, проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео-и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
обучающихся
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе
детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);

27

игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально­ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,внеситуативно
- личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд
в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог
может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные методы
Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие
кратчайший срок передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами
Метод иллюстраций
образования понимаются такие
предполагает показ детям
28

методы, при которых ребенок
получает информацию, с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы используются во
взаимосвязи со словесными и
практическими методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

иллюстративных пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов и др. Такое
подразделение средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность воспитателю
моделировать определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют возможности
наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения
Выполнение практических
основаны на практической
заданий проводится после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но и в самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один из наиболее экономных

29

рецептивный

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)

Исследовательский

организуются действия ребёнка с
объектом изучения (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин, демонстрация кино- и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога или детей,
чтение).
Предполагает создание условий
для
воспроизведения
представлений
и
способов
деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации
опытов, наблюдений.

способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода
обучения
не
формируются умения и навыки
пользоваться
полученными
знаниями.

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и
сообщении
образца,
а
деятельность
детей
–
в
выполнении
действий
по
образцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы,
получая
эталон
научного мышления и познания,
образец культуры развертывания
познавательных действий.
Проблемная задача делится на Каждый
шаг
предполагает
части - проблемы, в решении творческую деятельность, но
которых принимают участие дети целостное решение проблемы
(применение представлений в
пока отсутствует.
новых условиях).
Включает
составление
и В процессе образовательной
предъявление
проблемных деятельности дети овладевают
ситуаций,
ситуаций
для методами
познания,
так
экспериментирования и опытов формируется их опыт поисково (творческие
задания,
опыты, исследовательской деятельности.
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
30

Активные методы

Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.

Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном процессе
определенной
последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и
приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).

31

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено (п.27.1 ФОП ДО) на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, мониторинг динамики
развития детей.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС ДО,
которая может включать: план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные
ООП и стартовые условия освоения Программы; методический инструментарий для
реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач
программы КРР.

2.3. Рабочая программа воспитания.
2.3.1.Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания
Муниципального дошкольного образовательного
учреждения Мостовский детский сад общеразвивающего вида
«Колосок» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является
нормативно-управленческим документом, определяющим содержание и организацию
воспитательной работы на уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МДОУ Мостовский детский сад «Колосок» и призвана
помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление
о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
32

граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания;
ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания;
ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими
учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания
направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный
потенциал ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических
ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям,
правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает
взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 1лет до 7 лет.
1.Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
33

1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно­ нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно­ смысловой сферы
34

дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности,
содержанием которого является освоение
Социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими
людьми.

2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско­ взрослых и детских общностях.

4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко
Социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
и здоровью как совокупности физического, духовного
и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
35

1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.

2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
Направление
Ценности Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Духовно­
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
милосердие,
нравственное
добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

36

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познавательное Познание

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и
деятельности.

Физическое
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
и
основными способами укрепления здоровья оздоровительное
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий
эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесно- речевой,
театрализованной и
другое).

37

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно­
Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления
нравственное
добро
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным
к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении,
в
том
числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей
38

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой, закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения
и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и
в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное
в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

39

2.Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала,
обучающихся,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и
совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер
социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций,
которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Стратегия:
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, научно- методического
обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне; развитие
системы
дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО; формирование
информационно-ресурсного фонда ДОО;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров; создания системы
морального и материального стимулирования качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных; развития
материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
40

социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме; теплая и дружеская
атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно- этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход
к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
41

Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно
заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о ДОО в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех
– и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж:
внешний
вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка,
привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
компетентностью, организаторскими качествами,
работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным
авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с
молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми
разного образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащей школой, библиотекой, учреждениями
здравоохранения.
Деятельность Мостовского детского сада «Колосок» осуществляется в
двухэтажном, кирпичном здании.
Детский сад «Колосок» использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и
в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для
обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО;
гордость за достижения
образовательного учреждения
и желание преумножать
его успехи;
чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
стремление к дисциплине; формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: круг, обрамленным колосьями, в центредети.
Отношения
к
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в МДОУ Мостовском
детском саду «Колосок» строится на основе принципов:
добровольность; сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон,
их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:






добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов;
42







учета запросов общественности;
сохранения имиджа учреждения в обществе;
установление коммуникаций между ДОО и социумом;
обязательность исполнения договоренности;

ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.10-15.10
Зимние каникулы
01.01-10.01
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-31.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
7.30-9.00
9.00-15.30
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-физкультурнооздоровительная работа
-второй завтрак
-прогулка: физкультурно-завтрак
-совместная деятельность оздоровительная работа,
воспитателя с детьми в ходе совместная деятельность
воспитателя с детьми по
режимных процессов
реализации проектов,
- индивидуальная работа
экспериментальная и
- самостоятельная
опытническая
деятельность детей по
деятельность, трудовая
интересам
деятельность в природе
- различные виды детской
индивидуальная работа
деятельности
-самостоятельная
- утренний круг
деятельность детей по
интересам

Вечерний блок
15.30-18.00
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
- вечерний круг
-прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей,
помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и
события. Каждая традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует
возрастным особенностям детей.

43

В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и
долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют
воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к
народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную
преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций, среди
которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», в средней, старшей и
подготовительной группах – каждый ребенок говорит имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых
правил вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между
представителями различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их
общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».

2.1.1. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих
реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.

44

Ценности

Оформление
помещения

Наполняемость

Труд

Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на
подоконнике, город
на территории.

Культура и красота

Эстетическое
оформление
групповых
помещений.
Музыкальный зал.
Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализации
и музицирования.
Выставки детского
творчества.

Оборудование для труда в природе
(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр .
Набор детских инструментов.
Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».
Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей.
Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.
с/р игра «Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»
Материалы для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
ДОО находится в двухэтажном кирпичном здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, рядом положена школа,
имеется культурно-информационный центр, библиотека.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МОУ
Мостовская СОШ. ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).

45

Региональные особенности.
Мостовский детский сад «Колосок» располагается на территории села Мостовка.
Экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды,
что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплекснотематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов
содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
бурятской и русской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский.
Республика Бурятия– многонациональный край. В рамках образовательной программы
предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Бурятии.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень (дети, воспитатели, администрация ДОО, родительская
общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры,
Управление образования, БРИОП и т.п.).
Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
46

ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому
социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Профессиональная

Профессиональнородительская

Характеристики
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности
должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.

47

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он
непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к
группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся: совет ДОО;
совет родителей.
Детско-взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на
основе социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание
дошкольников в данном случае происходит в процессе социальной одобряемой
деятельности.
Детско-взрослое сообщество.
Цель: создание условий для формирования позитивных установок у детей
дошкольного возраста на добровольческую деятельность.
Задачи:
формировать навыки сотрудничества и взаимопомощи в совместной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
воспитывать желание участвовать в совместных проектах, акциях, играх и
мероприятиях социально-нравственного характера;
развивать эмоциональную отзывчивость, сопереживание по отношению к другим
людям.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
48

 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного
возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию
инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами
взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое
воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а
также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности:
работа на огороде;
праздники, досуги, спектакли; акции;
 возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
49

эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие»
оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

соотносится

с

физическим

и

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей
к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному
пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, другим людям
вне зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других людей.
4) Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям праздникам, к
истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных
народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к
50

Речевое развитие

Художественно –
эстетическое развитие

Физическое развитие

природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить
красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости,
восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного),
к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе
интеграции интеллектуального и эмоционально-образного
способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрасто-сообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление
эмоционально-ценностного
отношения к
здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

51

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится
на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий
для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно- нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как интернет –
сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
52

специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе
с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет
каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт,
знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам
других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом
принципов:
 творческий подход к организации события; активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
 формирование опыта самостоятельного решения проблемы; избегание оценочных
суждений;
 коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДОО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
типы:
 запланированное календарное,
 спонтанно-случающееся формы:
 проект, акция, мастерская, игра, конкурс, праздник, досуг, экскурсия, традиция,
 спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое
сотрудничество с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как
субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь,
обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного
пространства.

53

Для организации традиционных событий используется сюжетно тематическое
планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей (законных
представителей),а также необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается
в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, чтении художественной литературы, в
наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности,
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т.
п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского
общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ,
календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В
соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает
тематический творческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),

54

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее–ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений; оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной
среды
предусматривает
совместную
деятельность
педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;

55

размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и
тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В рамках проектной площадки при активном участии родителей на территории детского
сада появилась поляна
«Мой дворик», что позволило организовать развивающее
пространство в соответствие с пожеланиями детей.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр творчества.
В свободном помещении организованы мини- музеи «Русская горница», «Бурятская
юрта», музей «Никто не забыт-ничто не забыто».
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с
социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного
окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);

• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми
разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;

56

• воспитания уважения к труду взрослых;
• привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДОО.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность; равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МОУ Мостовская ООШ обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между
дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных
конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с сельской библиотекой. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости,
повышают интерес к чтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсах творчества
организуется совместная деятельность с Мостовским КИЦ.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только
с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.

2. 3.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 1 человек;
педагогические работники – 4 человека;
учебно- вспомогательный персонал – 2 человека.

Наименование
должности

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

57

Заведующий

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный
год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОО).
планирует работу воспитательной деятельности;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом; организует
повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого- педагогической
и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
развивает сотрудничество с социальными партнерами;
стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.

58

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,

Младший
воспитатель,

-обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
-формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО; –
организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районным и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (семинары, курсы повышения
квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
МДОУ Мостовский детский сад «Колосок»;
 Программа развития МДОУ Мостовский детский сад «Колосок»;
 Рабочая программа воспитания МДОУ Мостовский детский сад «Колосок»;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы;
 Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОО;
 Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МДОУ Мостовский детский сад «Колосок» в
разделе «Документы».
59

4. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводится в совместной
деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных
моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной
деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплекснотематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями.
Календарный план воспитательной работы
МДОУ МДС «Колосок» на 2023-2024 учебный год
№ Образовательное событие /
знаменательная дата*

Даты
проведения

01.09 – День знаний
01.09.2024г –День Байкала

01.09.2023г
02.09.2023

2. 03.09 - День окончания Второй
мировой войны, День
солидарности в борьбе с
терроризмом.

05.09.2023

3. 08.09 - Международный день
распространения
грамотности
4 13.09 – 100 лет со дня рождения
советской партизанки Зои
Космодемьянской (1923-1921)
5. 27.09 - День работника
дошкольного образования

1.

.6.

01.10 - Международный день
пожилых людей;

7. 04.10 - День защиты
животных

Мероприятие

Категория детей

Экскурсия в школу
Мероприятие «Что мы
знаем о Байкале»
Час памяти
«Я помню! Я горжусь!»

3-7 лет

08.09.2023

Квест – игра «Грамотеи»

4-7 лет

13.09.2023

Беседа «Женщины России.
Подвиг Зои Космодемьянской»

4-7

25.09.202329.10.2023

Театрализованное
представление
«Профессии детского сада!»

3-7 лет

02.10.20232

Литературный вечер «Поклон вам
низкийот внучат и близких!»

4-7 лет

4-7 лет

2-7 лет

04.10.2023-

Экологический мероприятие
«Без зверья нам жить нельзя»

2-7 лет

04.10.2023

Театрализованная игра по
сказке К.И. Чуковского
«Айболит»

3-7 лет

60

8.

15.10 - День отца в России

09.10.202313.10.2023
03.11.2023

Фотовыставка «Мой папа»

2-7 лет

Спортивный досуг
«Единство навсегда!»

4-7 лет

9.

04.11 – День народного
единства

10

13.11- Синичкин день

13.11.2023

Акция «Птичья столовая»

2-7

11

18.11- день рожденья Деда
Мороза

17.11.2023

Развлечение «В гости к Деду
Морозу»

2-7

12. 26.11 – День матери

27.11.202301.12.2023

2-7 лет

13. 30.11 - День
Государственного герба
Российской Федерации
103.12 - День неизвестного
4солдата.
.
16. 08.12 - Международный день
художника

30.11.2023

Праздник, посвященный дню
матери
«Мамин день!»
Викторина «Символы –
отражение жизни»
Тематическая беседа «Есть
память, которой не будет
конца»
Тематический день «Я
художник хоть куда!»

4-7 лет

17. 09.12 - День Героев
Отечества

11.12.2023

3-7 лет

18.12.202322.12.2024

Целевая экскурсия к
памятникам Героев
ВОВ
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию
«Что? Где? Когда?»
Выставка детского творчества
«Новый год у ворот»

20. 17.01 – День российской
науки

12.01.202431.01.2024

Образовательное событие
«Лаборатория чудес»

4-7 лет

27.01 - День снятия блокады
Ленинграда.
22. 02.02 - День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
23. 10.02 – Праздник белого
месяца - Сагаалган

26.01.2024

Час памяти «По страницам
блокадного Ленинграда»
Спортивно-тематическое
занятие «Солдат – всегда
солдат!»

5-7 лет

Тематическое развлечение
праздника белого месяца
«Сагаалган»
Экскурсия в мини музей
«Юрта»

5-7 лет

Выставка работ «Богатырская
наша сила»
Спортивный праздник «Атыбаты шли солдаты»

3-7 лет

18. 12.12 - День Конституции
Российской Федерации
19. 31.12 – Новый год

21.

01.12.2023

08.12.2023

15.12.2023

05.02.2024

10.02.2023
16.02.2023
10.02.2023
16.02.2023

26. 23.02 - День защитника
Отечества

21.02.2024
22.02.2024

61

5-7 лет

3-7 лет

5-7 лет
2-7 лет

5-7 лет

3-4 лет

2-7 лет

208.03 – Международный
27 женский день
.

Праздничный концерт «Мама
тожемаленькой была»

2-7 лет

11.03.202415.03.2024

Выставка кукол Маслениц,
изготовленных своими руками

3-7 лет

29. 18.03 - День воссоединения
Крыма с Россией
30. 25.03 -29.03 – Неделя
детской и юношеской книги

19.03.2024

Виртуальная экскурсия
«Красоты Крыма»
Книжная ярмарка

4-7 лет

31. 27.03 – Всемирный день
театра

27.03.2024-

Презентация
«Волшебный мир театра»

3-7 лет

32. 07.04 – Всемирный день
здоровья
312.04 – День космонавтики
33
34 25.04.2024 – День Земли

08.04.2024

28. 11.03–17.03 - Масленица

35

09.05 – День Победы
советского народа в ВОВ

07.03.2024

29.03.2024

4-7 лет

2-3 года

Спортивное развлечение
«Здоровье и я»
Тематические мероприятие
«Мы-космонавты»
Выставка рисунков «Юный
эколог»

3-7 лет

25.04.2024

Выставка рисунков «Берегите
планету»

2-4

07.05.2024

Выставка поделок
«Победный май!»

2-7 лет

09.05.2024

Участие в митинге, посвященном
Дню Победы в ВОВ.
Книжная выставка-диалог
«Славянская письменность и
культура»
Трогательный эко-праздник
«День Нерпенка»

12.04.2024
19.04.2024

36. 24.05 – День славянской
письменности и культуры

22.05.202427.05.2024

37 25.05- День Нерпенка

24.05.2024

38 30.05 - День Республики Бурятия

30.05.2024

Выставка рисунков « Моя
Бурятия»

3-7 лет
4-7

4-7 лет
4-7 лет
4-7 лет

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся
традиции ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой
годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на
реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период
летней оздоровительной компании.

62

Традиции
Утро радостных встреч

Утренний круг

Вечерний круг
Поздравление именинников

Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
творчества
Трудовой десант

Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры, стихов с
действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
календарем значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
детей, родителей и педагогов к значимым датам
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный
план воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей
по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
организация события, которое формирует ценности.

2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с 7-30
до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем двухэтажном кирпичном здании. Территориальное
расположение в районе частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства.

В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МОУ
Мостовская ООШ. ДОО получает доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим
направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических функций и
проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки,
спортивный зал).
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык
которых – русский. В то же время Бурятия – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Бурятии.
Климатические условия.
Климат Бурятии резко континентальный. Зима холодная, с сухим морозом. В ноябредекабре выпадают основные снегопады. Вторая половина зимы характеризуется малым
количеством снега. Весна ветреная. Лето короткое, с жаркими днями и прохладными ночами,
с обильными осадками в июле и августе. Исходя из этого, в образовательный процесс
включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости:
– устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для
самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально- художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.5.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей)
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Возраст/группа
Ранний возраст (2 – 3года) Парциальная программа художественно-эстетического
Младший дошкольный
развития дошкольников «Цвет творчества» Н.В.Дубровская
возраст (3-4 года)
Издательство
Дошкольный возраст (5-7)
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019год
Цель программы: Через развитие максимально
возможной
инвидуализации
изобразительной
деятельности дошкольника, используя интегрированное
построение творческого процесса, помочь ребенку стать
творческой личностью, проявить свои художественные
способности
в
разных
видах
изобразительной
64

деятельности.

Младший дошкольный
возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (5-7)

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам
русской народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2е изд. — СПб.ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2021.
Программа определяет новые ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, основанные на их
Приобщении к истокам русской народной культуры

Объем обязательной части Программы составляет 60% от ее общегообъема. Иные 40%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников
«Цвет творчества» Н.В.Дубровская
Парциальная программа «Цвет творчества» составлена с учетом основных принципов,
требований к организации и содержанию различных видов художественной деятельности в
ДОУ, возрастных особенностей детей, в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом. В программе сформулированы и конкретизированы задачи по
художественно-эстетическому развитию для детей младшей, средней, старшей,
подготовительной к школе групп.
Реализация программы «Цвет творчества» осуществляется в рамках образовательной
деятельности и в совместный деятельности педагога с детьми. Осуществляется в форме
проведения занятий, наблюдений, экспериментов, просмотр видеофильмов, творческих
мастерских, НОД (3-4лет), средней (4-5 лет), старшей (5-6) и подготовительной к школе
группы (6-7 лет). В течение года с детьми младшей группы проводятся 36 занятий (1 раз в
неделю, 15 мин.), с детьми средней группы проводятся 36 занятий (1 раз в неделю, 20 мин.),
с детьми старшей группы 36 занятий (1 раз неделю, 25 мин.), с детьми подготовительной к
школе группы – 36 занятий (1 раз неделю, 30 минут)
Цель

программы:

Через

развитие

максимально

возможной инвидуализации

изобразительной деятельности дошкольника, используя интегрированное построение творческого
процесса, помочь ребенку стать творческой личностью, проявить свои художественные способности
в разных видах изобразительной деятельности.

Задачи:
65

 развитие чувственно-эмоционального отношения к действительности, художественной
культуре;
 формирование художественно-образного мышления средствами разных видов
искусств и их взаимопроникновения на основе принципа ассоциативности;
 развитие интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника;
 формирование понимания красоты и гармонии цветового богатства действительности;
 развитие цветового зрения, художественно-образной памяти, воображенияи фантазии,
творческой активности, художественных способностей.
Основные принципы, заложенные в основу программы:
1
Принцип поэтапности погружения в программу. Это самый ответственный
принцип. Программа составлена с учетом возрастных особенностей ребенка. Если
приступать к освоению этапа, минуя предыдущие, то работа может не принести ожидаемого
результата.
2 Принцип динамичности. Каждое задание необходимо творчески пережить и прочувствовать,
только тогда сохранится логическая цепочка — от самого простого до заключительного,
максимально сложного задания.

3
Принцип сравнений подразумевает разнообразие вариантов решения детьми
заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с привлечением к
данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию самой способности к
ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению.
4
Принцип выбора в творческом взаимодействии взрослого и ребенка при решении
данной темы без каких-либо определенных и обязательных ограничений.
Целевые ориентиры представляют собой не оценку достижений ребенка в жестких
рамках: знания, умения и навыки, а социальные и психологические характеристики
возможных достижений ребенка.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются
художественно- творческие способности к изобразительной деятельности.
Дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала.
Они способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Дети могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Данный вид деятельности важен для углубления пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям доступны целостные
композиции по предварительному замыслу.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, но воспроизведение метрических отношений еще
затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, но часто можно наблюдать снижение темпа
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и СМИ, приводящими к стереотипности
образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного внимания достигает 30 минут.
Продолжает развиваться речь, ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь,
66

так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети активно употребляют
обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У детей развиваются
диалогическая и некоторые формы монологической речи.
Педагогическая диагностика по
изодеятельности Показатели художественнотворческого развития
Детей дошкольного возраста
Общие показатели развития детского
творчества

Ф. О. ребенка

Проявление интереса к иллюстрациям и
предметам декоративно-прикладного
творчества
Экспериментирование с художественными
инструментами
Освоение способов зрительного и
тактильного обследования
Эмоциональность и интерес
Передача представлений и впечатлений
Создание образов предметов и явлений
Передача формы и цвета
Ассоциативное сходство (реальный
предмет – изображение)
Интерес к обыгрыванию образов
Знание основных цветов
Итого:

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О. Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:

Познакомить с традициями и обычаями русского народа через проведение
народных календарно – обрядовых праздников.

Знакомство детей с русскими народными инструментами и обучение игре на
этих инструментах

Использовать все виды фольклора (сказки, песенки, потешки, заклички,
пословицы, поговорки, загадки, хороводы), так как фольклор является богатейшим
источником познавательного и нравственного развития детей.

Воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному
творчеству, обычаям, народному календарю, народным играм.

67


Создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений
детьми.

Привлечь родителей в образовательный процесс через проведение русских
народных подвижных игр, организацию фольклорных праздников, знакомства с
календарными праздниками их обычаями и традициями.
Принципы:
принцип интеграции образования;
принцип индивидуализации образования;
принцип практической применимости;
принцип развивающего образования;
принцип научной обоснованности;
принцип интереса;
принцип партнерства.
Подходы:
комфортность образовательной среды;
организация тематического пространства;
целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации
данной парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития эмоциональноценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта взаимодействия с
окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что является неотъемлемой
частью духовной культуры человека.
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые семь лет
жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно совершенствуются его
психические и физические параметры, происходит становление полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в это
время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационно-ценностные
ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального

68

развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в детском саду
и в селе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах, посвященных народным
праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят с
использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися. Диагностика осуществляется
по следующим параметрам: - имеет соответствующий словарь;
- интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность,
активность);
- имеет представления о своей Родине, крае;
- имеет представление о народных промыслах, традициях; знает элементы одежды
прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в
начале учебного года (октябрь) и в конце учебного года (апрель) на основе диагностических
методик, представленных в научно-методическом пособии «Мониторинг в детском саду
(раздел «Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).

Региональный компонент
Цель: основной целью работы по ознакомлению с родным краем является развитие
духовно-нравственной культуры ребёнка. Формирование у детей интереса и ценностного
отношения к родному краю к истории, традициям и культуре родного села.Развитие интереса
к познанию жизни малой родины;
Задачи по ознакомлению с родным краем
- Способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к семье, детскому саду,
родному краю.
- Продолжать формировать интерес к своей «малой родине», воспитывать любовь к родному
краю. -- Знать название села, своей улицы, рассказывать детям о самых красивых местах
родного села, его достопримечательностях, познакомить с историей села, родного края
культуре и традициях. В дни праздника наблюдать красочное оформление зданий,
воспитывать чувство причастности к жизни страны.
- Дать детям элементарные географические сведения «малой родины». Познакомить с
природой родного края. Рассказывать о государственных праздниках, о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину. Формировать представления о том, что наша
огромная страна называется Россия.
1 месяц
Блок «Я и моясемья»
5 месяц
Блок «Моёсело»
9 месяц

2 месяц
Блок «Мой детский
сад»
6 месяц
Блок «Моё село

3 месяц
Блок «Мой детский
сад»
7 месяц
Блок «Мойкрай»

10 месяц

11 месяц

69

4 месяц
Блок «Моя улица
/микрорайон»
8 месяц
Блок «Мой край»
12 месяц

Блок «Мой
край»

Блок «Мой
край»

Блок «Моя
страна»

Блок «Моя
страна»

В региональном компоненте по ознакомлению с родным краем разработан перспективный
план для работы с детьми среднего возраста. Данные тематические разделы повторяются в
каждом учебном году, однако содержание, основные формы работы каждого раздела
усложняются в зависимости от возраста дошкольников.
Для тематических блоков «Я и моя семья», «Мой детский сад»,
«Моя улица» определено четыре уровня сложности; для тематических блоков «Моё село»,
«Моя республика», «Моя страна» - три уровня сложности. Содержание регионального
компонента является примерным и предполагает гибкий подход к планированию
образовательной деятельности.
Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на примере
истории, быта и культуры малой родины: села Мостовка, Прибайкальского района,
Республики Бурятия, активно включаются во все виды деятельности детьми и взрослыми:
- в организованную образовательную деятельность;
- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основнымнаправлениям развития
ребёнка;
- в проектную деятельность;
- в самостоятельную деятельность детей;
- в совместную деятельность с родителями воспитанников;
- в работу с социумом.
Основной формой работы является образовательная деятельность, игровые ситуации,
встречи, праздники, развлечения, работа с родителями. Занятия по этим направлениям носят
практико-ориентированный, творческий, игровой характер. Отчет о работе проходит в
форме выставок, открытых мероприятий, праздников, развлечений, участия в мероприятиях
района и ДОУ.
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Задачи
Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и
привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой
основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных
отношений к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания родном крае в игровойдеятельности.
-знакомство с символикой Республики Бурятия, традициями,
рассказы о воинах- защитниках Отечества, героях;
рассказы, беседы о земледелии, скотоводстве, промыслах (охота,
рыболовство), знакомство с предметами обихода в семье.
Приобщать детей к истории Республики Бурятия. Формировать
представления о традиционной культуре родного края через
ознакомление с природой. Знакомство с культурными местами
Бурятии, и родного села, природным ландшафтом, легендами,
животным и растительным миром, содержанием «Красной
книги», государственными заповедниками Республики Бурятия.

70

Речевое развитие

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи
через знакомство с культурой Республики Бурятия - знакомство с
этикой гостеприимства русского народа, инсценировка русских
народных сказок;
- знакомство с творчеством писателей, поэтов, с устным
народным
творчеством
(пословицы,
поговорки,
загадки,
колыбельные), чтение сказок.

Художественноэстетическое

Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;
воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,

развитие

разучивание песен, хороводов, традиций родного края. Формировать
практические умения по приобщению детей старшего дошкольного
возраста к различным народным декоративно-прикладным видам
деятельности.
Развитие творческих способностей в изодеятельности и конструктивно
– модельной деятельности. Знакомство с русскими народными
узорами, орнаментами, цветовой символикой, вышивкой, керамикой,
резьбой, соломкой;
- знакомство с русскими православными праздниками, слушание
музыки, песен, колыбельных, музыкальные
инструменты, русские народные танцы.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через национальные бурятские игры, рассказы о
спортивных достижениях жителей Республики Бурятия;
- использование возможностей лечебного комплекса санаторнокурортной зоны (солнце, воздух и вода…);
- рассказы, беседы о лечебных свойствах климата.

Физическое
развитие

Планируемые результаты по освоению национально-регионального компонента
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об
истории образования родного села; о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего села; о
богатствах недр Бурятии (полезных ископаемых);
о природно-климатических зонах Бурятии (на севере – тундра, тайга, на юге Бурятии –
степи), о животном и растительном мире;
о том, что в Бурятии живут люди разных национальностей;
о том, что жители нашего села и Бурятии внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны;
о промыслах и ремеслах Бурятии;
- ребенок знает название герб и флаг республики Бурятия, Прибайкальского района, реки,
озера Байкал, места отдыха; фамилии бурятских писателей и названия их произведений; другие
близлежащие населенные пункты и столицу Бурятии – Улан-Удэ; Бурятия – часть России.
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, расположен к людям, способен
участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации

71

общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем,
что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
- ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?»,
«Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в
продуктивной деятельности.
- с удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные
поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым
сам процесс и его результаты.

72

III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:

 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;


оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;






естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;

организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование

Психолого-педагогическое
назначение

73

Оснащение

2 Методический
кабинет

• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания и развития
детей
дошкольного возраста

3 Музыкально – • Утренняя гимнастика под
физкультурный музыку
зал
• Праздники, физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально – волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных
инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная работа
• Развитие творческих
способностей детей посредством
различных видов театрализованной
деятельности
• Консультационная работа по
вопросам физического,
музыкального воспитания для
родителей
просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая –
оздоровительная работа с детьми

74

• Библиотека педагогической и
методической литературы
• Библиотека периодических изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы
консультаций,
семинаров, семинаров – практикумов
• Демонстрационный, раздаточный
материал для занятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народных промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
• МФУ
• Библиотека
методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых пособий,
игрушек,
атрибутов
и
прочего
материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
• Подборка
аудио
кассет
с
музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольного театра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули

• Кушетка детская
• Компьютер
• МФУ

5

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок и
все игры, и оборудование для
развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования и
опытов с соответствующим
оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр
искусства,
где
размещаются
материалы
по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и
оборудование
для
детской
изобразительной деятельности.

75

• Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
• Дидактические
материалы
по
сенсорике,
математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты
и
наборы
дидактических
наглядных
материалов
с
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей, рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская
мебель
для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок
для
изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры и
атрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи,
резиновые кольца и кубики.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:
Для занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая
группа (3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняягруппа
(4–5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7
лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.

Познавательное
развитие

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
76

математических представлений: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)

Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4– 5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа(5–
6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).

Художественно –
эстетическое развитие

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
77

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4
года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5
лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи», 3-7 лет.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Младшаягруппа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. М.:
2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. М.: 2015
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная группа. М.: 2015

Физическое развитие

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.

78

Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов
образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации,
мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru
– Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое
консультирование по вопросам детско-родительских исемейных отношений, развивающие
занятия с детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданияхСССР и некоторых
хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru – Образовательные проекты компании «Кирилл и Мефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей. http://kinklub.com –
Каталог детских сайтов. В каталоге представленысайты только с детской тематикой. Детская
поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки,
консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек.
Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов. Все сайты детской
тематики.
http://kidsbook.narod.ru - библиотека детской литературы. http://lukoshko.net – «Лукошко
сказок». Детская электронная библиотека – народные и авторские сказки, стихи и рассказы
для детей. http://www.dedushka.net –Детская сетевая библиотека. Каталоги по возрасту, по
авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей; Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская литература. http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt –
Детские стихи http://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская
библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методические материалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. · http://www.russiantext.com –
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до
современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной
музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,
«Энциклопедия кулинарии», «Автомобильная энциклопедия»,
«Туристический атлас мира», «Энциклопедия спорта». http://www.books.kharkov.com – В.И.
Даль. Толковый словарь живого велико русского языка.

79

3.1.2.Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в Мостовском детском саду «Колосок» организован в
соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
 четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей.
 опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна
и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
 наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной
детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема
учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя из
особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных
процессов педагоги придерживается следующих правил:
 своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
 тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
 привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
 формирование культурно-гигиенических навыков;
 эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
 учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

режим дня
(холодный период
года)

Режимные моменты

Приём, осмотр,
свободные игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак

Вторая
группа
раннего
возраста (от
2 до 3 лет)
7.30 -8.25

Младшая
группа (от
3 до 4 лет)

Средняя
группа (от
4 до 5 лет)

Старшая
группа (от
5 до 6 лет)

Подготови
тельная
группа (от
6 до 7 лет)

7.30 -8.25

7.30-8.30

7.30-8.35

7.30 -8.40

8.25– 9.00

8.25– 9.00

8.30 - 9.00

8.35 - 9.00

8.40 -9.00

80

Игры,
самостоятельная
деятельность детей.

9.00 -9.10

9.00 -9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00 – 9.10

Непосредственно
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная
деятельность детей.
Непосредствен
но
образовательна
я деятельность

9.10-9.20

9.10-9.25

9.10-9.30

9.10-9.35

9.10 -9.40

9.20-9.30

9.25-9.35

9.30-9.40

9.35-9.45

9.40 – 9.50

9.30-9.40

9.35-9.50

9.40-10.00

9.45-10.10

Второй завтрак

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10-10.20

9.50 -10.20
10.30-11.00
(согласно
расписан
ия НОД)
10.20 -10.30

Подготовка к
10.10-11.35
прогулке, прогулка
Возвращение с
11.35 -11.50
прогулки,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к обеду, обед 11.50-12.20

10.10-11.40

10.20-12.00

10.20-12.00

10.30 -12.20

11.40 -12.00 12.00-12.15

12.00-12.20

12.20 -12.30

12.00-12.30

12.15-12.50

12.20-12.50

12.30 -13.00

Подготовка ко
сну, дневной сон
Постепенный подъем,
гимнастика
пробуждения,
воздушные и водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к
полднику,полдник

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.30

13.00 –
15.00
15.00 -15.30

15.25-15.45

15.25-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30 –
15.45

Игры, самостоятельная
и непосредственно
образовательная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка. Уход
детей домой

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

15.45-16.30
(согласно
расписан
ияНОД)
16.30-18.00

15.45 -16.40
(согласно
расписан
ияНОД)
16.40 –
18.00

Летний период
В летнее время распорядок дня рассчитан на то, чтобы дети больше времени проводили
на свежем воздухе, имели возможность больше двигаться, получать необходимую им
физическую нагрузку, иметь большой выбор занятий по интересу, чтобы летом они могли
хорошо отдохнуть и оздоровиться.
81

В теплое время года прием детей, утреннюю зарядку, вечерний круг лучше проводить
на свежем воздухе.
Примерный режим дня (тёплый период года)
Вторая
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовите
Режимные моменты
группа
группа (от группа (от группа (от льная группа
раннего
3 до 4 лет)
4 до 5 лет)
5 до 6 лет)
(от 6 до 7
возраста
лет)
(от 2 до 3
лет)
Приём, осмотр,
7.30 -8.25
7.30 -8.25
7.30-8.30
7.30-8.35
7.30 -8.40
свободные игры,
самостоятельная
деятельность.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку,
8.25– 9.00
8.25– 9.00
8.30 - 9.00
8.35 - 9.00
8.40 -9.00
завтрак
Игры,
9.00 -9.10
9.00 -9.10
9.00-9.10
9.00-9.10
9.00 – 9.10
самостоятельная
деятельность детей.
Непосредственно
9.10-9.20
9.10-9.25
9.10-9.30
9.10-9.35
9.10 -9.40
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная
9.20-10.00
9.25-10.00
9.30-10.00
9.35-10.00
9.40 – 10.00
деятельность детей.
Второй завтрак
10.00-10.10 10.00-10.10 10.10-10.20 10.10-10.20 10.20 -10.30
Подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
водные процедуры,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к обеду, обед

10.10-11.35

Подготовка ко сну,
дневнойсон
Постепенный подъем,
гимнастика пробуждения,
воздушные и водные
процедуры,
самостоятельная
деятельность детей.
Подготовка к полднику,

10.10-11.40

10.20-12.00

10.20-12.00

10.30 -12.20

11.35 -11.50 11.40 -12.00 12.00-12.15

12.00-12.20

12.20 -12.30

11.50-12.20

12.00-12.30

12.15-12.50

12.20-12.50

12.30 -13.00

12.20-15.00

12.30-15.00

12.50-15.00

12.50-15.00

13.00 – 15.00

15.00-15.25

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.30

15.00 -15.30

15.25-15.45

15.25-15.45

15.30-15.45

15.30-15.45

15.30 – 15.45

82

полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка. Уход детей
домой

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45-16.30

15.45 -16.40

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.30-18.00

16.40 – 18.00

Режим двигательной активности по всем возрастным группам

Форм
ы
работ
ы
Физкультур
ные занятия

Виды занятий

а) в помещении

б) на улице

Физкультур
нооздоровител
ьн ая работа
в режиме
дня

а) утренняя
гимнастика,
гигиентическа
я гимнастика
после
дневного сна
б) подвижные и
спортивные
игры и
упражнения на
прогулке
в)
физкультминутки
(в середине
статического
занятия)

Количество и длительность занятий (в
мин.) в зависимости от возраста
детей
2 - 3 года 3 - 4 года
4 - 5 лет
5 – 6 лет
6 – 7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
по
по
по
по
по
10 мин.
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
неделю
недел
недел
по 10
по 15
по 20
ю 25
ю 30
мин.
мин.
мин.
мин.
мин.
Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно
3-5
5-6
6-8
8 – 10
10 - 12

Ежеднев
но 2 раза
(утром и
вечером)
10 - 15
3–5
ежедневн
о в
зависимос
т и от вида
и
содержан
ия
занятий

Ежеднев
но 2 раза
(утром и
вечером)
15 - 20
3–5
ежедневн
о в
зависимос
ти от вида
и
содержан
ия
занятий

83

Ежеднев
но 2 раза
(утром и
вечером)
20 - 25
3–5
ежедневн
о в
зависимос
т и от вида
и
содержан
ия
занятий

Ежеднев
но 2 раза
(утром и
вечером)
25 - 30
3–5
ежедневн
о в
зависимос
ти от вида
и
содержан
ия
занятий

Ежеднев
но 2 раза
(утром и
вечером)
30 - 40
3–5
ежедневн
о в
зависимос
т и от вида
и
содержан
ия
занятий

Активн
ый
отдых

а)
физкультурны
йдосуг

б) физкультурный
праздник
в) день здоровья
Самостоятел
ьн ая
двигательна
я
деятельност
ь

а)
самостоятельное
использование
физкультурного
и спортивноигрового
оборудования
б)
самостоятельны
е подвижные и
спортивные
игры

1 раз
в
меся
ц
15
-1 раз в
квартал
Ежеднев
но (под
руководс
твом
педагога)

Ежеднев
но (под
руководс
тв
ом
педагог
а)

1 раз
в
меся
ц
20
--

1 раз
в
меся
ц
20
2 раза в год
до 45 мин.
1 раз в
1 раз в
квартал
квартал
Ежедневно Ежедневно

1 раз
в
меся
ц
30 - 45
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

1 раз
в
меся
ц
40
2 раза в год
до 60 мин.
1 раз в
квартал
Ежедневно

Ежедневно Ежедневно Ежедневно Ежедневно

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются не менее 3 раз в неделю. Один раз в неделю для детей 5 7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным
условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непрерывную
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется
организовывать на открытом воздухе.
Организация режима пребывания детей
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются:
возрастные психофизические и индивидуальные особенности детей, социальный заказ
родителей (законных представителей), предусматривается рациональная продолжительность
и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей.

84

Формы
организации

Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры
Чтение
художественной
литературы
Познавательноисследовательская
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность
Игровая
деятельность
Развивающее
общение при
проведении
режимных
моментов
Приобщение к
доступной
трудовой
деятельности
Развивающее
общение на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Самостоятельная
игра в группе
Самостоятельная
игра на участке
детского сада

Вторая
группа
раннего
возраста (от
2 до 3 лет)
ежедневно

Младшая
группа (от
3 до 4 лет)

Средняя
группа (от 4
до 5 лет)

Старшая
группа (от 5
до 6 лет)

Подготовит
ельная
группа (от 6
до 7 лет)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

1 раз в
неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

85

Подготовка к
прогулке, прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельн
ая
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику,
уплотненный
полдник
Чтение
художественной
литературы
Образовательная
деятельность
Вечерний круг

ОДРМ,
СД

10.3011.30

60 мин
(40мин/
20мин)

10.35-12.05 1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.35-12.05 1ч 30мин
(60мин/
30мин)

10.50-12.20 1ч 30 мин 11.0012.20
(40мин/
50мин)

1 ч 20
ми
(30мин
/
50мин)

ОДРМ

11.3011.45

15мин

12.05-12.20 15мин

12.05-12.20 15 м ни

12.20-12.30 10 мин

12.2012.30

10мин

ОДРМ

11.4512.15
12.15-15.
15
15.1515.30

30 мин

12.20.-12.45 25 мин

12.20-12.45 25 мин

12.30-12.50 20мин

20 мин

3ч

12.45-15.15 2ч 30 мин

12.45-15.15 2ч 30мин

12.50-15.20 2ч 30мин

15мин

15.15-15.30 15мин

15.15-15.30 15 мин

15.20-15.30 10 мин

12.3012.50
12.5015.20
15.2015.30

ОДРМ

15.3015.55

25мин

15.30- 15.55 25мин

15.30- 15.55 25 мин

15.30- 15.50 20 мин

15.3015.50

20мин

ОДРМ,
НОД

15.55-16.05 10 мин
16.15-16.25 10мин

15.55-16.10 15 мин

15.55-16.15 20мин

15.50 –16.15 25 мин

15.50.16.20

30 мин

ОДРМ

16.2516.35

16.10-16.20 10мин

16.15-16.25 10мин

16.15-16.30 15 мин

16.2016.35

15 мин

ОДРМ
ОДРМ

10мин

86

2ч
30мин
10мин

Подготовка к
прогулке, прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельн
ая, свободная
деятельность,
Уход домой.

ОДРМ,
СД

16.3518.35

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.00 1ч 40мин
(60мин/
40мин)

16.20-18.00 1ч 40мин
(60мин/
40мин

16.30 –18.10 1ч 40 мин 16.3518.15
(50мин/
50мин)

1ч
40ми
(40
мин
60мин)

ОДРМ,
СД

18.3519.00

35 мин
(10мин/
15мин)

18.00-19.00 1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00 1ч
(10мин/
50мин)

18.10-19.00 50 мин
(10мин/
40мин)

18.1519.00

45 мин
(10мин
/
35мин)

8ч 45 мин

8ч 35 мин

7ч 45мин/7ч 20мин

7ч 20 мин

9ч 25мин

Общий
подсчет
времени

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах

Непосредственно
образовательная
деятельность
Свободная
деятельность
Прогулка
Сон

20 мин

30 мин

40 мин

50мин/1ч 15мин

1ч 30мин

2 ч 15мин

2 ч 45мин

2 ч 45мин

3ч 25 мин

3ч 10 мин

3ч
3ч

3ч10мин
2ч 30мин

3ч10мин
2ч 30мин

3 ч 10 мин
2 ч30мин

3ч
2ч30мин

1 -младшая группа
2-3 года

2-я младшая группа
3-4года

Средняя группа 45 лет

Старшая группа56 лет

Подготовительная
группа
6-7 лет

.
Режимные моменты Тип
деятель
ности

87

Время в
режиме
дня
7.00-8.25

Длител
ьность

Длител
ьность

Время в
режиме
дня
1 ч 25 мин 7.00-8.25
(50мин/
35мин)

Длител
ьность

Время в
режиме
дня
1 ч 25 мин 7.00-8.25
(50мин/
35мин)

Длител
ьность

Время в
режиме
дня
1ч 25 мин 7.00-8.25
(30мин/
55мин)

Длител
ьность

Приём детей на
улице, свободная,
организованная,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика.
Утренний круг

ОДРМ,
СД

ОДРМ

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10 мин

8.25-8.35

10мин

8.25-8.40

15 мин

8.25-8.40

15 мин

Подготовка к
завтраку, завтрак
Организованн
ая
познавательна
я деятельность
Подготовка к
прогулке, прогулка,
организованная
двигательная
деятельност
ь,
свободная
деятельность

ОДРМ

8.35-9.00

25 мин

8.35-9.00

25 мин

8.35-9.00

25 мин

8.40-9.00

20мин

8.40-9.00

20 мин

ОДРМ

9.00-9.10

10мин

9.00- 9.15

15мин

9.00- 9.20

20 мни

9.00-9.25

25мин

9.00-9.30

30мин

ОДРМ
СД

9.10- 10.30 1ч 20 мин
(20мин/
60мин)

ОДРМ

10.3010.45

Подготовка к
завтраку, второй

1 ч 25мин
(55мин/
30мин)

Время в
режиме
дня
7.00-8.25

15 мин.

1 ч 25м
(30мин/
55мин)

9.15- 10.30 1ч 15 мин 9.20- 10.30 1ч 10 мин 9.25-10.30 1 ч 05 мин 9.30-10.30
(30мин/
(30мин/
(40мин/
45мин)
40мин)
25мин)

1 ч
(40мин/
20мин)

10.30-10.45 15мин

10мин

88

10.30-10.45 15мин

10.30-10.40 10 мин

10.3010.40

завтрак

Прогулка,
организованна
я,
самостоятельна
я,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельн
ая
деятельность
Подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну,
сон
Постепенный
подъём,
гимнастика после
сна
Подготовка к
полднику,
уплотненный
полдник
Чтение
художественной
литературы

ОДРМ,
СД

10.4511.15

30 мин

10.45-11.50 1ч 05мин
(30мин/
35мин)

10.45-11.55 1ч 10 мин 10.40-12.10 1ч 30 мин 10.4012.10
(30мин/
(30мин/
40мин)
60мин)

1 ч 30 ми
(20мин/
70мин)

ОДРМ

11.1511.45

30мин

11.50-12.20 30мин

11.55-12.20 25мин

12.10-12.30 20 мин

12.1012.30

20мин

ОДРМ

11.4512.15
12.15-15.
15
15.1515.30

30 мин

12.20.-12.45 25 мин

12.20-12.45 25 мин

12.30-12.50 20мин

20 мин

3ч

12.45-15.15 2ч 30 мин

12.45-15.15 2ч 30 мин

12.50-15.20 2ч 30мин

15мин

15.15-15.30 15мин

15.15-15.30 15мин

15.20-15.30 10 мин

12.3012.50
12.5015.20
15.2015.30

ОДРМ

15.3015.55

25мин

15.30- 15.55 25мин

15.30- 15.50 205мин

15.30- 15.50 20 мин

15.3015.50

20мин

ОДРМ

15.5516.05

10 мин

15.55-16.10 15 мин

15.50-16.10 20 мин

15.50 –16.15 25 мин

15.50.16.20

30 мин

ОДРМ
ОДРМ

89

2ч 30мин
10мин

ОДРМ

16.0516.15

10мин

16.10-16.20 10мин

16.10-16.20 10мин

16.15-16.30 15 мин

Подготовка к
прогулке, прогулка,
организованная,
самостоятельная,
свободная
деятельность
Возвращение с
прогулки,
самостоятельн
ая, свободная
деятельность,
Уход домой.

ОДРМ,
СД

16.1518.15

2ч
(60мин/
60мин)

16.20-18.00 1ч 40мин
(50мин/
50мин)

16.20-18.00 1ч 40мин

16.30 –18.10 1ч 40 мин 16.3518.15
(40мин/
60мин)

1ч 40ми
(40 мин
60мин)

ОДРМ,
СД

18.1519.00

45 мин
(10мин/
35мин)

18.00-19.00 1ч
(10мин/
50мин)

18.00-19.00 (50мин
/
50мин)

18.10-19.00 50 мин
(10мин/
40мин)

18.1519.00

45 мин
(10мин/
35мин)

8ч 25мин

8ч 25 мин

8ч 15 мин

8ч

8ч

3 ч 35мин

3ч 35мин

3ч 45 мин

4ч

4ч

3ч 50мин
3ч

4ч
2ч 30мин

4ч
2ч 30мин

4 ч 15 мин
2 ч30мин

4ч10мин
2ч30мин

Общий подсчет
времени

Вечерний круг

Образовательная
деятельность в
режимных
моментах
Свободная
деятельность
Прогулка
Сон

90

16.2016.35

15 мин

Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в
середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во
время которых проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми,
увеличивается
продолжительность
прогулок,
используются
различные
формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1. Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и
т.п.), а также создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2. Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и
присмотру за детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 2 лет до 3 лет – 10 минут, в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15
минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет – 20минут,
в группах для детей от 5 лет до 7 лет – до 30 минут,
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего
объема образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей
умственного напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического
и физкультурно-оздоровительного цикла.
1.
Начало учебного года
01.09.2023г
2.
Окончание учебного года
31.05.2024г31.05.2024г
3.
3.1 Количество учебных недель
37 недель
3.2 I полугодие 17 недель
3.3 1недедь
II полугодие 20 недель
3.4 (летний
оздоровительный период)
01.06. 2024-31.08.2024г
4.
Максимально допустимый
объем
образовательной
нагрузки
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6
лет
4.1 Количество занятий в
10
10
10
13
неделю
4.2 Количество часов в неделю 1ч
2ч
3ч
5ч
40мин
30мин
20мин
25мин

91

4.3

4.4

4.5

4.6

Продолжительность
образовательной
деятельности
Перерывы между
периодами образовательной
деятельности
Образовательная
деятельность
физкультурнооздоровительного и
музыкально-эстетического
цикла
Длительность пребывания
детей в ДОО

10мин

15 мин

20 мин

до 30 мин

75 мин

100 мин

До 150 мин

10 минут

50 мин

10,5 часов

Учебный план
Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие
обучающихся и состоит из следующих образовательных областей:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
обучающихся, спецификой и возможностями образовательных областей.
При составлении учебного плана учитывалось соблюдение минимального количества
организованной образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области.
Объем учебной нагрузки определен в соответствии в соответствии с Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г. №28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».

Двигательная

Физическое

3

108 3

92

3

108

В неделю

старшая
группа

В год

В год
108

В неделю

средняя
группа

2-ая
младшая
группа

В неделю

хобластей

1-ая
младшая
группа

В год

Интеграция
приоритетных
образовательны

Внеделю

Виды НОД

3

108

Познавательно
исследователь
ская

Изобразительн
ая

Коммуникатив
ная

Восприятие
худ.
литературы и
фольклора

Музыкальная

Конструирован
ие из
различных
материалов
Итого

Художественно –
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативно
е Художественно
–эстетическое
Речевое
Познавательное
Социально коммуникативное
Художественно –
эстетическое

1

36

1.5

54

1.5

54

1

36

0.5

1

36

0.5

2

72

0.5

18

0.5

18

10

360

10

360

93

2

72

2

72

3

108

1.5

54

2

72

18

0.5

18

1

36

18

0.5

18

1

36

72

2

72

0.5

18

1

36

10

360

72

2

2

13

468

3.1.3.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
Перечень
2-3 года
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик,
полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «НашаМаша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,чики,
кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса
и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. снем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской
и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказкао
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа
по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы
по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,

94

«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы
по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница».
3-4 года

Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»(обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите
лук...»,
пер.
с
шотл.
И.
Токмаковой;
«Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
95

наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха­ цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору). Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (12 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и
Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору);
Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по
выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама краснаяпижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.Александровой; Капутикян
С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; ЧапекЙ.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г.
Лукина.

4-5 лет

Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик­ дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка­ трусишка... », «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел...
», «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб.
В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
96

(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай- Болтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т.
Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 повыбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...
»,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по
выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики

97

мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору). Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве»,
«Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д.
«Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам);
Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); МугурФ. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.

98

Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»),
пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек иБуффа» (пер. Л.
Затолокиной).

5-6 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная сказка);«Жили-былидва братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой);
«Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова);
«По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна­ лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/
обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова
Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится. »; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
99

для Елки. Зимняя книга» (по выбору). Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская
Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля»
(по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик­ семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); МаминСибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и
мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).

100

6-7 лет

Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита
такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь
работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты»
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
101

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя, про моря и
про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н.
«Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (повыбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник»
(по
выбору).
Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1- 2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»
(по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

102

Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише­ Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как
Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов- Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиныйКороль» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама
по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языкаВ.А.
Смирнова/Л. Брауде).

103

Возраст
2-3 года

Примерный перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,
ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, ел. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел.
Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел.
А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель. Рассказы с
музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.Александрова. Игры
с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,муз.
З. Левиной; Компанейца.

104

3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.Раухвергера, ел. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л.
Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пениенародной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А.Филиппенко, ел. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?»,
«Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку«Марш и бег»
А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем
как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс- шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
105

«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!». Песни. «Осень»,
муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,муз. В.
Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит
медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.

106

Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и
С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди
себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А.
Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз.
А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, ел.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обраб.
М. Раухвергера;
«Кукла»,
муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто какидет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню покартинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

107

5-6 лет

Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на
развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,рус. нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра(«Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.

108

Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определипо
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона
6-7 лет

Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке»,
муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,ел. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;

109

«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо
у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз.
Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (избалета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова. Характерные
танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.

110

Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонниковапесня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского),
муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова. Игра на
детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока- сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «Как на
тоненький ледок», рус. нар.

111

Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации,
репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый­
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в
сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детейхудожника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
112

3.1.4.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и
не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком
цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм, реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский,
1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссерФ. Хитрук,
1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.

113

Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов­
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТОЭкран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
6-7 лет

Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев», студия«Союзмультфильм»,режиссер И. ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979

114

Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов,
Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

115

3.1.5.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно- обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;

3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально­
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;

116

10) психологическая,

педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; 12)формирование
и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ; 14)взаимодействие с
различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и
спорта, другими социально­воспитательными субъектами открытой образовательной
системы),использование форм
и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и
семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально­ значимой
деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно­ хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются ее целями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.

15)

117

Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 4 педагога.
222530354045505560Возрастной
25
29
34
39
44
49
54
59
бол ее
диапазон
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
1
Численность
педагогических
работников всего

3

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

0

4
0

0

5

6

7
0

2

0

2

0

8

9

10

1

0

1

0

11
1

1

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО.
3.1.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО­ является
неотъемлемой частью в деятельности ДОО, поскольку способствует повышению
эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в
которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем,
прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с
воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и
уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
118

рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.),
размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие
беседы не требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение,
речь и навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь,
освободить от напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив,
воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает
здоровье и работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует
состояние души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают
ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют
культурный кругозор, способствуют воспитанию чувств, и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит целенаправленный, систематический характер, это
овладение миром культурных ценностей, которое раздвигает границы духовного мира
ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными
видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.,
пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные
качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные виды
искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и
поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к окружающей
действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура
праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению
систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники,
управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность
ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные
интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные,
дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная
деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной,
конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить
хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать,
лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие
способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и
музыкальной деятельности.
3.1.7.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
для каждого ребёнка деятельности. РППС включает организованное пространство
(территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные,
технологические,
административные
и
иные помещения), материалы, оборудование, электронные
119

образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов
детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:

 принцип соответствия возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;

 принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и
детей;

 принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
 принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);

 принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии со Стандартом РППС дошкольного учреждения обеспечивает и гарантирует:

 охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;

 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;

 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;

 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
120

индивидуальные особенности;

 создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно- эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально- коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее
развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты.

•среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого. РППС
обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
121

Центр двигательной активности
Центр сенсорики и
конструирования

Центр для организации
предметных и предметноманипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Для развития основных движений детей
Для организации предметной деятельности
и игры с составными и динамическими
игрушками, освоения детьми сенсорных
эталонов формы, цвета, размера
.
Для организации совместных игр со сверстниками
под руководством взрослого.
Для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматривает наличие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».

122

Центр игры

Центр конструирования

Центр логики и математики

Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда

Центр познания и коммуникации

Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детей
в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное

123

Книжный уголок

Центр театрализации и
музицирования

Центр уединения
Центр творчества

развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и
этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей
в
интеграции
с
содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое
развитие»,
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На
них размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической
культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно–
развивающей среды. В летний период развивающим пространством становится
территория детского сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами,
которые используются для оздоровления и экологического воспитания детей: домик
для насекомых, огород, цветочные клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми
организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники.
Это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию
экологической культуры у детей.

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

124

3.2.1. Методическая

литература, позволяющая ознакомиться
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы.

с

Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части
программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Возраст/группа
Обязательная часть
Ранний возраст (1.6 – 3года)
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования (утв. Приказом Мин Просвещения РФ №1028 от 25
Младший дошкольный
ноября 2022г.)
возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (5-7)
Часть формируемая участниками образовательных
отношений
Ранний возраст (2 – 3года)
Парциальная программа художественно-эстетического развития
Младший дошкольный
дошкольников «Цвет творчества» Н.В.Дубровская Издательство
возраст (3-4 года)
«ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019год
Дошкольный возраст (5-7)
Цель программы: Через развитие максимально
возможной инвидуализации изобразительной деятельности
дошкольника, используя интегрированное построение
творческого процесса, помочь ребенку стать творческой
личностью, проявить свои художественные способности в
разных видах изобразительной деятельности.
Дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие»

Младший дошкольный
возраст (3-4 года)
Дошкольный возраст (5-7)

Программа реализуется педагогическими работниками в
непосредственно образовательной деятельности, совместной и
самостоятельной деятельности детей, со всеми детьми ДОО
Соотношение 70/30
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. —
СПб.ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС»,2021.

Программа определяет ориентиры в нравственнопатриотическом воспитании детей, основанные на их
приобщении к истокам русской народной культуры
Дополняет содержание образовательной области
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», Художественноэстетическое развитие»
Программа реализуется педагогическими работниками во всех
помещениях, на всей территории, со всеми детьми ДОО с детьми
от 3 до 7 лет.
Соотношение 80/20

125

IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного
образования
муниципального
дошкольного
образовательного
учреждения
Мостовский детский сад общеразвивающего вида «Колосок» спроектирована
составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1г до 7 лет,
открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видами
деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие
ребёнка); на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа
включает
четыре
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
126

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является
компонентом основной образовательной программы дошкольного образования
МДОУ Мостовский детский сад «Колосок» и призвана помочь всем участникам
образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части,
формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям
и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:

 Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028
от 25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
 Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2016. — 304 с.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей,
основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры
 Парциальная программа художественно-эстетического развития дошкольников
«Цвет творчества» Н.В.Дубровская Издательство «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019год
Цель программы: Через развитие максимально возможной инвидуализации
изобразительной деятельности дошкольника, используя интегрированное построение
творческого процесса, помочь ребенку стать творческой личностью, проявить свои
художественные способности в разных видах изобразительной деятельности.
Организационный раздел содержит описание материально- технического
обеспечения Программы, перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
Приказ
Минпросвещения
России
от
25.11.2022
N
1028
"Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования"
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 N 71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
127

128